Елена Агеева. Как подготовить ребенка к школьной жизни

Как подготовить ребенка к школьной жизни

Школа для родителей

Елена Агеева (Дортмунд), канд. пед. наук

Это вопрос волнует всех родителей. И не случайно. Дошкольные учреждения в Германии не обязаны проводить всестороннюю подготовку ребенка к школьной жизни, это – задача семьи.

В последние годы в детских садах Германии стали появляться отдельные курсы, но они пока еще далеки от идеала. А детям с проблемами в развитии, в речи и поведении они вообще помочь не могут. В детском саду родителям таких малышей предлагается решать вышеназванные проблемы где-то еще. И начинаются походы по соответствующим специалистам. Такая ситуация, при которой специалисты работают обособленно друг от друга, дает родителям ощущение движения к цели. На самом деле цель при таком подходе достигается далеко не всегда, а бесценное время уходит.

Что же делать? Для начала надо разобраться в целях. Что нужно сформировать в ребенке в первую очередь? Что может дать детский сад? А в каких случаях есть смысл обратиться к специалисту – эрготерапевту, психологу, логопеду. Чем может помочь русская школа? А что может быть сделано только в семье? И, конечно же, очень важно не опоздать со сроками, ведь ждать до 5-6 лет – непростительная ошибка.

Давайте вместе разберемся в этих вопросах! Мой цикл статей посвящается «трем китам» школьной зрелости.

Сегодня мы поговорим о речевой готовности. Что она в себя включает? Это обязательное умение слушать (понимать обращенную к тебе речь, выхватывать из нее существенное и руководствоваться этим), а также умение говорить (строить развернутое высказывание). Кроме того, важно быть готовым к овладению чтением и письмом, то есть к освоению письменной речи.

Приведу примеры из моей «германской» консультативной практики, когда у шестилетних детей не было сформировано то или иное звено общей речевой готовности.

1. Даша – бойкая и говорливая девочка, в речи использует много слов и «взрослых» оборотов речи. Однако на уроке «слышит» только себя, отвечает, не вдумываясь в вопрос, а потому ее ответы спонтанны, ассоциативны и часто неверны. Пример ассоциативности: на вопрос «Что общего у кошки и собаки?» Даша, не задумываясь, отвечает: «А у нас дома есть кошка. Она...».
2. Андреас – сообразительный мальчик, но речь бедна (начал говорить после трех лет). Мысли есть, но сформулировать их не может. Пытается отмолчаться.
3. Макс – активный и любознательный, устная речь развита хорошо. Но только в ходе обучения чтению выяснилось, что он плохо запоминает буквы и традиционные педагогические приемы ему не помогают.
4. Даниель – хорошо говорит и читает, вдумчивый. Но писать не любит, плохая мелкая моторика. Кроме того, у него наблюдается «зеркальное письмо», и многократное списывание картину не улучшает. Все задания, связанные с работой руки, мальчик старается избегать.

Понятно, что у каждого ребенка своя проблема, и решать их надо по-разному. Даше нужно научиться контролировать свою речь, вслушиваться в речь другого человека, осмысливать ее. Всему этому можно научиться у терпеливого и вдумчивого педагога и только на уроке в малочисленном классе рядом с ровесниками.

Андреас нуждается в серьезной логопедической помощи. И неважно, на каком языке. Правильно построенный логопедический процесс формирует универсальные, то есть лежащие в основе всех языков, механизмы речи. Важно начать эту работу как можно раньше, хотя бы в 3,5-4 года. При этом целью логопедической работы на первом этапе должно быть не заучивание отдельных слов и, уж тем более, не постановка звуков, а формирование речевой коммуникации через освоение грамматики – «логики» языка. Именно в этом случае ощутимый результат виден уже через 2-3 месяца, а значит, ребенок с поздним началом речи успеет догнать сверстников. Замечу, что мой 15-летний опыт логопедической работы в Германии показал, что дети, освоившие таким методом русский язык, самостоятельно и без посторонней помощи начинают вскоре хорошо говорить и по-немецки.

Максу нужна помощь другого рода. Для запоминания символов (букв и цифр) требуется хорошая символическая память. Если она слаба, нужна индивидуальная нейропсихологическая коррекция. К сожалению, эти проблемы проявляют себя уже в процессе учебы. В Grundschule таких ребят направляют на занятия с психологом, но, как правило, уже достаточно поздно – после двух-трех лет обучения в школе. А желательно проблему увидеть раньше и устранить хотя бы в ходе первого года обучения. Тогда у ребенка не успеет развиться нелюбовь к учебе.

А вот Даниелю можно помочь и в детском саду. Разнообразные раскраски и штриховки укрепят руку и разовьют координацию. Да и дома можно этим заниматься. Главное – заинтересовать ребенка этими упражнениями. В определенной степени помочь может и эрготерапевт (лепка, работа с песком). Но надо помнить только, что «зеркальное письмо» так убрать нельзя. Чтобы устранить его, нужна система особых коррекционных занятий. И если приемы коррекции подобраны правильно, то бывает достаточно 6-10 занятий, чтобы полностью устранить проблему.

Есть еще и проблемы звукопроизношения, нарушения слоговой структуры речи, неготовность к звуковому анализу слов и т.д. Все они мешают нормальной учебе, и родители должны позаботиться об их своевременной коррекции.

Институт доктора Агеевой

Тел. 0231 398 47 30

www.ageeva-schule.com