«НАШЕ ДЕЛО УЧИТЬ, А НЕ ВОСПИТЫВАТЬ»

Д-р Давид Шимановский (Карлсруе)

Многие немецкие учителя не готовы быть педагогами

Десятки лет длится спор о том, должна ли школа быть только учебным заведением или выполнять также задачи воспитания. Исследования говорят о том, что большая часть учителей в Германии (85% преподавателей гимназии и 63% - в Grundschule) перекладывают эту обязанность на семью.

В 1960-е годы возобновились дискуссии о «конце эпохи воспитания» в постиндустриальном обществе. Это был своего рода протест в защиту свободной личности против притязаний тоталитаризма на формирование молодого поколения под всеобъемлющим контролем государства. Исходя из того, что человек сам образует себя под влиянием среды, роль школы стали ограничивать передачей ученикам знаний и умений, необходимых в жизни, а школьных учителей превратили в преподавателя узкого профиля. В результате многие родители, испытывая трудности в воспитании детей, разочаровались в школе, не оправдавшей их ожиданий.

Обучаемые или воспитуемые

Современная педагогическая наука исходит из того, что школьник – не пассивный объект педагогического воздействия, а субъект активного общения с учителями. Педагог начинает работать с ним не с «чистого листа», ибо каждый ребенок – индивидуальность со своими природными задатками, а также опытом, приобретенным в дошкольной и внешкольной жизни. За годы своей жизни он усваивает первичные представления о добре и зле, дозволенном и запретном, прекрасном и безобразном. Учитель вынужден считаться и с тем, что ученик привносит в школу из семьи. Около половины немецких детей не посещают детсады и не получают подготовку к совместной учебе и общению в классе. Известно, что «улица» может оказывать негативное влияние на ребенка, приучая к употреблению табака, алкоголя, наркотиков, побуждая к насилию, ксенофобии, воровству. Неприглядную роль в этом отчасти играют телевидение, кино, Интернет.

Культ денег и наслаждений, коррупция, обман, насилие прививают части молодежи эгоизм, потребительское отношение к жизни, выраженное формулой «я-всё-сейчас», утверждает немецкий педагог-реформатор Вольфганг Хардер. Учителя не должны игнорировать сложившиеся взгляды, привычки, характеры учащихся, полагает он. Им следует закреплять в сознании учащегося положительные моменты и устранять дефекты семейного и уличного воспитания, предупреждать и вытеснять порочное воздействие на детей социальной среды, противопоставляя ей подлинные ценности. Учитель не вправе избегать ответственности за гражданское и нравственное созревание своих питомцев, тем более что доминирующая роль семьи и церкви в воспитании детей и юношества в последнее время снижается. Качество успеваемости зависит от таких свойств ученика, как любознательность, трудолюбие, дисциплинированность, которые не наследуются, а воспитываются, прививаются.

Учитель-педагог-психолог

Учитель – ключевая фигура школьного образования, он должен быть одновременно преподавателем, воспитателем и психологом. Но сегодня в школах Германии эти функции искусственно закреплены за представителями разных профессий и должностей: учителя-предметника, социального педагога и детского психолога. Причем два последних обслуживают по 3-5 школ и на каждого из них приходится до 5 тыс. учеников. Понятно, что они не в состоянии общаться со всеми детьми и лишь эпизодически и в особых случаях консультируют учителей и родителей. В вузах готовят учителей по двум учебным дисциплинам (историков-языковедов, физиков-математиков и т.п.), но явно в недостаточной степени преподают теорию и методику воспитания, возрастную и педагогическую психологию.

Запрограммированный на передачу учащимся обязательного минимума сведений по своему предмету, учитель становится «урокодателем». Даже когда он классный рукодитель, ему излишне много приходится заниматься чисто формальными делами (учетом успеваемости, контролем дисциплины, арбитражем в конфликтных ситуациях, проведением классных собраний, встречами с родителями), а не углубленным изучением каждого подопечного и воспитательной работой с ним. Среди учителей немало людей малоопытных или безответственных, избегающих конфликтов с активными детьми, часто пасующих перед ними либо, пытаясь установить порядок на уроке, прибегают к окрикам, угрозам, оскорблениям, удалению из класса. Это еще более обостряет конфликт между учителем и учениками. Дело доходит порой до агрессивных акций «неуправляемых» школьников против преподавателей.

Не меньше проблем возникает на паузах, когда на каждом шагу между детьми вспыхивают ссоры и драки, ведется травля изгоев, моббинг. Многие учителя предпочитают не вмешиваться в подобные эксцессы, в стрессовых ситуациях испытывают растерянность, беспомощность, а порой и страх перед трудными детьми. Школа превращается для них в место отбывания повинности, а учительская работа – в каторгу.

Опросы, проведенные профсоюзом работников просвещения, свидетельствуют о росте их неудовлетворенности своей работой и снижении ее престижа. Это особенно заметно у молодых учителей. Почти каждый четвертый из них готов при возможности уйти из школы. В свою очередь, 23% подростков тяготятся посещением школы, а 31% рассматривают ее лишь как место для развлечений.

Воспитание в школе не ограничивается «усмирением» учеников на уроках и переменах. Преподаватель формирует личность ребенка содержанием учебных предметов, развивая не только интеллект, воображение, память, но и моральные и эстетические чувства, подчеркивает педагог Петра Герштер. Обучение должно быть воспитывающим, в первую очередь – на уроках истории, литературы, этики. В свободных дискуссиях, которые предполагают обучение упомянутым предметам, закладываются основы ценностных ориентаций молодежи: убеждения, мировоззрение, идеалы. Предпосылкой нравственного воспитания школьников является личный пример учителя, его повседневное влияние на них своим моральным обликом, считает П.Герштер. Менторством, принуждением, жестким контролем он не сумеет приучить детей к добрым поступкам, а разрыв между его словами и делами пагубно сказывается на учащихся. Напротив, любовь к детям, чуткость, уважение и справедливое отношение к ним – верные критерии профпригодности учителя, которые необходимо учитывать и при профотборе, и при оценке его последующей деятельности.

Школа самовоспитания

Воспитание в немецкой школе по сей день остается пасынком, его необходимо реабилитировать. Ученые уверены, что школа должна стать центром всестороннего воспитания молодежи. Следует вооружить учителей искусством воспитания и даже перевоспитания детей. Между тем большинство из них психологически не готовы решать эти задачи, а развитие науки педагогики значительно отстает от запросов времени. Конституционный суд ФРГ еще в 1972 г. указал: «Исходя из ст.7 Основного закона, государственное воспитание в школе не подчинено праву родителей на воспитание, а равнозначно ему. Это совместная задача семьи и школы, цель которой – формирование целостной личности ребенка». Она достигается в равноправном партнерстве родителей и учителей. Этому могли бы способствовать родительские советы при школах и регионах, представляющие интересы более 9 млн учащихся. Но они заняты в основном проблемами успеваемости и хозяйственной помощи школе.

Наиболее перспективными в области воспитания детей могут стать школы полного дня (Ganztagsschulen), число которых в стране растет и превысило 7 тыс. Под присмотром педагогов ученики 1-9-х классов находятся в них до 17 час. и лучше обеспечены равными шансами развития. Эти школы реализуют программы сочетания углубленного обучения с активным отдыхом и рациональным питанием, физического труда – с творческими играми, социальных мероприятий – с культурными и спортивными. Здесь значительно больше возможностей помогать ученикам в выполнении домашних заданий и, одновременно, защищать их от дурных влияний. Педагоги и психологи в более длительных контактах с учащимися устанавливают доверительные отношения с детьми, эффективнее влияют на них. Взаимопонимание и дружба детей и взрослых – залог успеха школьного воспитания. В то же время, в отличие от интерната «продленка» не ограничивает пребывание ребенка в кругу семьи по вечерам и в выходные дни. Родители могут уделять больше внимания своим чадам, полноценно общаться с ними.

Такая школа становится автономной общиной, жизнедеятельность которой обеспечивается тесным сотрудничеством администрации, педколлектива, семьи и учащихся на основе самоорганизации. Выборные органы ученического самоуправления обладают здесь раcширенными полномочиями, а различные общественные обязанности приучают детей к самостоятельности и ответственности. В условиях школьной демократии социальный контроль перерастает в самоконтроль, взаимная критическая оценка – в самокритику, а требования дисциплины – в самодисциплину. В итоге ускоряется рост самосознания школьника, усиливается его потребность в самовоспитании, исходя из общественных ценностей, ставших велением личной совести.