Ученье – свет. И здоровье, и удовольствие

Как резец скульптора

преобразует кусок мрамора,

так образование – душу.

Джосеф Аддисон, английский поэт

В Германии разгораются дебаты вокруг классического школьного образования. Растёт критика гимназий. 22 сентября сего года в журнале Stern вышла полемическая статья Silke Fokken «Das Gymnasium muss weg», в которой автор ставит вопрос: а нужны ли вообще подобные учебные заведения, следует ли детям долго и обстоятельно учиться в принципе? Молодёжная фракция партии зелёных активно осуждает систему немецкого школьного образования, предлагая подросткам раньше начинать профессиональную подготовку, при необходимости совмещая её с отдельными предметами из программы средней школы.

Родители с интересом внимают занятным историям чудесных обогащений малообразованных, но успешных в бизнесе молодых людей. Среди прочих мне запомнилась один эпизод, опубликованный в прессе несколько лет назад. Папа забрал сына-подростка в 14 лет из школы заниматься профессионально бильярдом, каждый день по два раза тренировки на протяжении многих лет, и никакой учёбы. Мальчик вырос, стал зарабатывать большие деньги на турнирах и договорных партиях.

Возможно, разумное решение: несовершеннолетний рано становится хозяином своей судьбы, не сидит долго на шее у родителей. Подумаешь, пара-тройка школьных дисциплин выпала, какая разница.

Не всё так однозначно. Системное образование – не просто формальное получение и запоминание новой информации учеником. Это, в первую очередь, важнейший фактор психо-физиологического становления ребёнка.
Обучение – главный механизм развития всех структур головного мозга. Но не только: учеба оказывает комплексное влияние на нервную систему человека. Является важнейшим регулятором нейро-гормональной деятельности всего организма, как ни парадоксально это звучит.

Действительно, как могут занятия абсолютно невостребованной в повседневной жизни тригонометрии влиять на эмоциональный статус ребенка, его физическую активность и на последующую успешность в будущем?

Будем разбираться, для чего немного поговорим об основах высшей нервной деятельности Homo Sapiens.

Известно, что главным героем мозговой деятельности является специальная нервная клетка – нейрон, который присоединяется к собрату через так называемые синапсы. Каждый человек рождается с множеством образующих особое серое вещество нейронов, но с относительно небольшим количеством синаптических связей между ними. А вот попадающая в мозг через органы чувств информация как раз закрепляется в памяти благодаря образованию новых контактов между упомянутыми нервными клетками. В процессе взаимодействия с внешним миром формируется нейронная сеть – хранилище всех захваченных органами чувств данных. Взрослый человек имеет уже 100 триллионов синаптических контактов. Формально, это сопоставимо с памятью самого мощного в мире существующего компьютера. Но штука в том, что нейроны образуют ещё и комбинации, число которых вообще невозможно оценить. Так что нам в ближайшие столетия не стоит опасаться нашего потенциального конкурента – искусственного интеллекта.

Но возвращаемся к физиологии. Каждый образ, будь он звуковым, визуальным, обонятельным или тактильным – это конечное количество соединенных между собой нейронов головного мозга. Чрезвычайно упрощая – любая внешняя информация стимулирует генерацию нервными клетками соответствующих электрических импульсов. Они, проходя через синапсы, образуют проводящие пути, своеобразные «тропинки», по которым будут двигаться электросигналы при повторном попадании вышеупомянутой информации. Чем больше данных извне попадает в структуры мозга, тем больше «тропинок» там образуется. Эти «дорожки» для электрических импульсов образуют причудливые сети в сером веществе, создавая прекрасные условия для появления новых мыслей и ассоциаций. Как только одна из тропинок активизируется, сразу включается в работу вся сеть, связанная с этой конкретной дорожкой. Чем больше таких переплетений нервных клеток, тем активнее и богаче мыслительные процессы.

Однажды сформированное нейронное кружево со временем никогда не рассыпается, не исчезает, проторенные тропинки остаются на всю жизнь. Слегка «зарастают» при длительном бездействии. Но моментально оживают,
если какая-то из ее тропок активируется. Поэтому чрезвычайно полезно перечитывать старые книги, освежать ранее полученную информацию. С другой стороны, чем больше формируется таких нейронных сетей, тем активнее мозг снабжается кровью, обеспечивается кислородом, что своевременно освобождает сосуды оболочек головного мозга от продуктов обмена, поддерживает их эластичность и защищает от образования холестериновых бляшек. Чем больше активировано нейроно-синаптических связей, тем здоровее мозг человека.

Честно скажу, очень непросто в нескольких предложениях доступно описать сложнейшие процессы, которые протекают в структурах высшей нашей с вами нервной системы. Поэтому заранее прошу прощения за возможные «некорректности» у биологов и (или) медиков, читающих эту статью. Главная идея этих строк: разнообразие мыслительной деятельности и физическое здоровье головного мозга человека определяются интенсивностью и объемом учебного процесса в детстве и молодости.

Мне бы очень хотелось, чтобы родители, читающие настоящую статью, напрягли воображение, построив некий образ. Допустим, представили бы себе резчика по дереву: так же, как инструмент мастера вырезает на податливой древесине глубокий, четкий замысловатый узор, так и любая информация, которая попадает в мозг, оставляет неизгладимый след в его коре.

Физические упражнения увеличивают и укрепляют мускулатуру. Никто не будет спорить, что занятия спортом меняют конфигурацию тела, поскольку эти изменения можно увидеть. А крепость мышц еще и оценить тактильно. Абсолютно такой же эффект изменения на физическом уровне происходит в высшей нервной деятельности в процессе учебы. Но ее результат не виден обывательскому глазу, плоды образования нельзя пощупать, как накаченный бицепс.

Увы, еще в незапамятные времена Фома Неверующий, дабы поверить в Воскресение Сына Божьего, должен был самым нелепым образом сунуть свои пальцы в раны Спасителя, оставленные копьем Лонгина, римского легионера. Мы все немножечко подобны Фоме, нам обязательно надо схватить, попробовать на вкус, на запах, потереть, надавить. Вот тогда мы верим в реальность предмета или явления.

Как ни странно, учеба, образование «поощряются» самыми глубинными, архаичными структурами организма. Стремление учиться стимулируется на генном уровне. Сейчас объясню, почему. У живых существ, особенно у млекопитающих, приобретать новые навыки, получать и обрабатывать различную информацию чрезвычайно полезно для выживания конкретной особи и развития вида. Так что организм любого животного поддерживает его стремление к «самообразованию». Разумеется, особенно этот механизм развит у человека. Когда мы изучаем что-то новое, мозг «вознаграждает» нас, выделяя особенные нейрохимические вещества, которые часто так и называют – гормоны счастья. Таковых немало, упомяну только два из них. Так называемый дофамин «поощряет» нас искать ответы, формирует мотивы узнавать что-то новое, стимулируя комплекс положительных эмоций. А именно, возбуждая особое приятное чувство – удовольствие от приближающегося успеха, от решения некой задачи, освоения какого-то материала.

Гормоны эндорфиновой группы, среди прочего, стимулируют к совершению научных открытий, изобретений, просто внятного понимания смысла прочитанной книги. Эти нейростимуляторы дарят нам чувство эйфории, позволяют испытывать острое переживание «катарсиса», откровения, вознаграждение за долгий труд познания различных дисциплин и пришедшего понимания сути предмета или явления. Катарсис можно пережить только в процессе умственной деятельности, в результате освоения чего-то нового. Никакая другая активность человека не может принести столь высокого наслаждения. Исключения составляют только любовные переживания. Так что даже наша биология всячески подвигает нас на учебу и на самообразование, даря за это сильные положительные эмоции.

Теперь о критиканах, осуждающих многообразие школьных дисциплин.
Оказывается, для полноценного психо-эмоционального развития человека нужно сбалансированное изучение как точных наук, с одной стороны, так и гуманитарных предметов, с другой.

Наш мозг разделен на два полушария. Они связаны между собой, но есть специфика у каждого: правое полушарие отвечает за образы, эмоции, формирует творческое, стихийное начало в человеке. Левое – перерабатывает информацию логически, в большей степени связано с интеллектом. Соответственно, изучение математики, физики развивает левую половину, а музыка, рисование – правую половину мозга учащегося.

У каждого ребенка свои способности: кто-то успешен в решении замысловатых дифференциальных уравнениях, другой искусно владеет лобзиком, вырезая замечательные аппликации. Но и тот, и другой должны изучать школьные предметы, которые, казалось бы, могут вовсе не пригодиться в жизни. Поскольку гармоничное развитие, а значит и полноценное существование ребенка в будущем возможно при активной тренировке всех структур высшей нервной деятельности, в частности обоих полушарий головного мозга.

Еще одно важное обстоятельство, демонстрирующее необходимость изучения максимального количества дисциплин в соответствии с возрастными особенностями конкретного ученика. Каждый предмет позволяет нам по-особому взглянуть на окружающую действительность. Физика предлагает рассмотреть мир в разрезе физических законов: вещи, тела имеют вес, рост, температуру и т. д. Химия показывает нам, как протекают процессы во всевозможных материях и сущностях, нас окружающих. Литература, искусство раскрывают палитру переживаний, которые вызывают в человеке происходящее вокруг. Мир огромен, многообразен и разные дисциплины учат видеть разные грани окружающей нас действительности. Не будем говорить об очевидных преимуществах, которыми обладает образованный человек: высокооплачиваемая работа, карьерный рост и другие всем известные банальности. Домашнее обучение, самообразование лучше, чем ничего, но со школой не сравнить. Поскольку преподавание в учебном заведении сбалансировано, методы донесения материала эффективны, выстроены и отработаны многолетней практикой.

Таким образом, гимназии – быть. Количество школьных предметов следует не сокращать, а увеличивать.

Надеюсь, что я сумел вас убедить, дорогие читатели, что учение не только свет; образование полезно для физического здоровья и может приносить большое удовольствие. Просто учебный процесс должен быть правильно организован и вести его должны профессионалы.

Александр Файн (Берлин)

Читайте также:

1. Размышления о детской жестокости. Журнал «Партнёр», № 6 / 2023. Автор А. Файн
2. Тайники и тайны наших детей. Журнал «Партнёр», № 12 / 2022. Автор А. Файн
3. Подростки: особенности развития, психология подростка. Журнал «Партнёр», № 6 / 2022. Автор А. Файн.
4. Как обрести доверие подростка. Журнал «Партнёр», № 11 / 2016. Автор К. Мурашова