Русский язык. Авторский курс обучения чтению «Logos-SYSTEM»

Елена Агеева (Дортмунд)

Для чего дети мигрантов ходят в русскую школу? Для многих родителей ответ очевиден: чтобы научиться читать и писать по-русски. Различные школы предлагают дополнительно к этому разнообразную палитру занятий, но обучение языку остается все-таки основным. Не надо забывать и об устном русском языке. Сегодня мы поговорим о процессе обучения чтению по-русски.

В связи с этим возникает ряд вопросов:

Когда приступать к такому обучению? Как это взаимосвязано с обучением немецкому языку? Насколько уверенным к этому моменту должно быть владение устным языком? Какие методики наиболее эффективны?

Начнем с последнего вопроса, который по своей сути далеко не последний. В литературе много дискуссий о том, какие учебники по языку лучше и полезнее, какие литературные произведения должны изучаться и т.д. Вопрос, как научить собственно читать, практически не обсуждается. Что тут особенного, – думает большинство, – бери российский букварь и учи! Невелика премудрость. А вот это – огромное заблуждение.

При всех своих достоинствах современные программы и методики обучения чтению, как и методики известных авторов прошлого (например, система Глена Домана), имеют ряд существенных недостатков.

В чем их суть?

-  Все без исключения методики делают акцент на «технической» стороне чтения – звукослиянии. Другими словами, ребенка долго тренируют в чтении слогов и отдельных слов (как же это скучно!). Яркий пример тому – кубики Зайцева.

-  Неоправданно затягивается период знакомства с буквой. А ведь только дети с проблемами в развитии специально нуждаются в раскрашиваниях, штриховке, обводке букв. Нормально развивающийся ребенок запоминает зрительный образ буквы очень быстро. И только в отдельных случаях ему нужна небольшая помощь.

-  Не формируется орфографическое чутье: к изучению правил правописания приступают позже – после прохождения букваря. Но при этом не учитывается, что букварь в России проходят за два месяца, а в иммиграции порой на это уходит целый год, ведь дети посещают занятия 1-2 раза в неделю. Значит, теряется драгоценное время.

-  И самое главное: при обучении чтению ученику всегда отводится пассивная роль – роль обучаемого.

В результате растет число детей,

– овладевших техникой чтения (иногда даже бегло читающих), но не понимающих прочитанного,

– безграмотно пишущих (зачастую при хорошем знании правил правописания),

– не любящих читать.

 И самое грустное: с самого начала учебы, каковым является этап обучения чтению, детей лишают творческого, активного начала. Воспроизведение, повторение, заучивание, механическое запоминание – вот ведущие психические процессы ребенка, на которые опираются традиционные методы обучения чтению. И почти никогда – интеллектуальный поиск, собственное открытие, творческое созидание. (Справедливости ради надо заметить, что важным условием активного обучения является количество детей в классе, если их более восьми-девяти, такое обучение невозможно.)

Ведь именно творческие качества ученика современная европейская школа оценивает как приоритетные. Но, видимо, считается, что они появляются только у старшеклассников. Колоссальное заблуждение! Именно малышам дана природой неограниченная педагогикой свобода творчества. Но ее «умело» гасят в начальной школе и наивно надеются на возрождение творческих качеств к старшим классам.

Каковы же отдаленные последствия такого обучения? Плохо понимая тексты и совершая множество ошибок, даже старательный ученик постепенно утрачивает интерес к печатному слову (так ярко выраженный в раннем возрасте!). Более удобным для него становится другой способ получения информации – зрительный. А значит, не книга, а видеоряд компьютера, телевидения станет ведущим, чаще всего единственным собеседником.

Не будем говорить о минусах этого, об этом много говорят врачи, психологи, педагоги. Предлагаем только вспомнить, сколько времени, усилий и средств было затрачено на обучение ребенка чтению по-русски. И практически впустую. В любом случае все эти затраты неадекватны результату: через несколько лет ребенок может всего лишь прочитать вывески, рекламное объявление, записку от родителей и сам написать (с ошибками!) ответную.

Не более пяти процентов изучавших русский язык способны по прошествии нескольких лет читать и понимать серьезную литературу, а грамотно излагать письменно свои мысли по-русски могут еще меньше.

Согласитесь, совсем не об этом мечтают родители, усаживающие свое чадо за русский букварь. А ведь многие рассчитывают еще и на то, чтобы в будущем владение русским языком принесло их ребенку дополнительные бонусы и в профессиональной жизни.

Но те навыки, которые остаются у большинства изучавших русский язык, в лучшем случае могут пригодиться при покупках в магазине. А для того чтобы вести переговоры с русскоязычными партнерами, переводить и составлять документацию, нужен совсем другой уровень владения языком. И поверьте, те, кто им владеет, очень и очень востребованы на нынешнем рынке труда.

Каков же вывод?

Учить с самого начала надо по-другому! Не так, как учили нас. Мы же изучали язык совсем в других условиях: ежедневно в школе, да еще находясь в русскоязычной среде.

Как? Наш метод Logos-SYSTEM и является ответом на этот вопрос.

Новый метод – это не просто конспекты уроков и занятий, не только перечень особых, необычных заданий. Это, в первую очередь, иной тип мышления учителя, готового встать «рядом» с учеником, а не «над» ним, готового и умеющего вырастить в ребенке исследователя-лингвиста. Фактически это даже не учитель, а руководитель, показывающий ребенку путь в мир письменных языков, совершающий вместе с ним открытия на этом пути и удивляющийся вместе с ребенком чудесам этого мира. Такие дети легко и быстро переносят интерес к письменному русскому языку на другие языки. А если родители готовы и хотят помочь преподавателю, то результат просто ошеломляет. Надо сказать, что в сравнении с традиционным преподаванием от родителей требуется гораздо меньше усилий, так как ребенок активен сам.

К шести годам дети, обучающиеся по этому методу, уверенно читают; легко, с удовольствием и без ошибок (еще не зная правил правописания!) конструируют слова и фразы. У них уже заметно орфографическое чутье. И, что очень интересно, они очень быстро, как правило, совершенно самостоятельно переносят эти навыки на другие языки.

Параллельно развивается логическое и исследовательское мышление, ведь структура любого языка подчиняется законам логики. На уроках по методу Logos-System дети показывают высокую концентрацию внимания, активны, самостоятельны и демонстрируют явный интерес к миру лингвистики.

 Безусловно, всё это должно поддерживаться в последующие годы обучения языку, но вот что любопытно: уроки чтения в первом классе по нашему методу формируют настолько мощную способность и готовность к изучению русского языка, что становится возможным в дальнейшем преподавать его по российским учебникам без временного разрыва с российскими сверстниками. Скажете, а куда торопиться? Конечно, можно буквы и два года раскрашивать, но дети растут, их познавательные возможности стремительно расширяются, а навыки чтения и письма этим возможностям не соответствуют. А значит, теряется интерес к языку вообще.

Идея метода возникла еще в восьмидесятые годы в России. Отдельные его компоненты внедрялись в шестнадцати детских садах Самарской и Московской областей. В Германии, с открытием Института доктора Агеевой, появилась возможность собрать воедино весь накопленный методический материал. И в течение десяти лет метод отшлифовывался в первых классах. А начиная с 2013 года, авторские классы Елены Агеевой будут целиком обучаться по методу Logos-SYSTEM.

В рамках статьи невозможно рассказать об особенностях принципиально нового метода. Для этого будут проводиться специальные обучающие семинары для учителей и, что очень важно, – для родителей.