Россия глазами иностранца

Елена Мадден (Берлин)

«Не читают!» – жалуются мамы учеников начальных школ и школ среднего звена. Судя по теме, более всего обеспокоены мамы детей от 8 до 10 лет. Но почему именно этот возраст воспринимается как критический?

Родители читают дошкольникам вслух, от школьников ожидают, что они начнут проводить время с книгой уже без «посредников». К тому же родителям, которые отправили ребенка в школу, кажется возможным вернуться, наконец, к «взрослым» делам и заботам.

Ребенку 8-10 лет – в этом возрасте выясняется, стал ребенок самостоятельным читателем, приверженцем книги, или не стал.

Впрочем, тут возможен неожиданный поворот, если мы внимательнее присмотримся к занятиям детей.

Действительно ли не читают?

Вот интересные данные одного социологического опроса, проведенного в конце 2010 года среди детей и молодых людей России и Украины (обработано 3.765 ответов). Многие школьники проявили однозначный интерес к Всемирной паутине. 79 процентов – постоянные участники блогосферы (читают блоги, обсуждения в сообществах и форумах), а 21 процент предпочитают самодеятельные рассказы, онлайн-«статьи» и т.п.

Опрос показал, что лишь два процента детей обходятся без чтения. Остальные прочитывают гораздо больше, чем представляется взрослым. Если же учесть интерес к Интернету, то окажется, что дети читают в шесть раз больше взрослых! (http://xvatit.com/exclusive/stati/chitaemost/40067-deti_posramili_nedoverchivykh_vzroslykh.html)

Что они читают?

И в самом деле: всё больше информации дети получают через компьютер. Даже младшие школьники, которые «только играют» в компьютерные игры, вынуждены читать: им приходится знакомиться с инструкциями, время от времени запрашивать помощь. Увлеченных игроков соблазняет информация о новинках, по ходу интерактивной игры на экране появляются комментарии или вопросы, игровой сюжет нередко сопровождается speech bubbles («выносками», «пузырями» с высказываниями персонажей), наконец, есть возможность переписки с другими участниками игры (Club "Penguin")... Мальчиков интересуют комментарии в иллюстрированных книгах о технике, девочек – руководства типа «Как стать красивой».

Активно читаются комиксы; интерес к ним поддерживается видео. Дети смотрят мультфильмы, где действуют Mickey Mouse, Goofy, Uncle Scrooge (Onkel Dagobert), Tintin, – и ищут книжки с теми же персонажами. Такое же действие оказывают и мультики о «смешариках»: подвигают читать журнал о смешариках, сборники типа «Большой книги смешариков»...

Дело, очевидно, не в том, что «не читают», но в том, что читают – не то, что хочется родителям. Но чего они хотели бы?

Зачем читать?

Казалось бы, родители в зарубежье довольно единодушны: все хотят сохранить русскую культуру, все заинтересованы в том, чтобы дети – в традициях этой культуры – читали как можно больше. Однако опыт подсказывает: простой вопрос «Зачем?» вызывает споры и довольно горячие.

– «Чтобы не забыть язык». Но при таком ответе неважно, что читается – лишь бы по-русски!..

– «Чтобы знать русскую культуру, русский быт». При таком подходе младшим школьникам предлагаются тексты, где через строчку – незнакомые слова (смысл их даже учителя субботних школ представляют себе иногда весьма туманно, например: «Веретено – это вещество, из которого делают шерсть», «Лен – это дерево такое»...).

– «Чтобы усвоить русские духовные ценности, русскую этику». Но эта цель с успехом достигается и вне художественной литературы. Без помощи беллетристики можно и «получить представление о характерах, отношениях между людьми», и «научиться думать, понимать смысл прочитанного, ясно излагать его».

– «Чтобы дети любили то, что любим мы». Это уже интереснее; но возможно ли? – А если так: «чтобы наслаждались выразительным словом». Правда, эту цель почти никто не ставит: она считается второстепенной. К тому же тут обозначается сверхзадача, к которой дети соотечественников не всегда готовы (не всегда в состоянии выполнить ее и педагоги).

– «Дорасти до взрослого опыта, воплощенного в классике». Замечательно; но сами дети, скорее, ищут в книгах собственный жизненный опыт, понятные им переживания. Возможен еще один ответ. Но чтобы подвести к нему, придется поразмышлять об одном спорном, но очень интересном издании. Речь – о книге "Озорные стихи" О.Григорьева (составитель М.Яснов) с иллюстрациями «дяди Коли» Воронцова (издательство РИПОЛ-Классик).

«Озорные стихи»

Эта книга вызывающе непедагогична. Речь не только о стихах (Мы в саду соревновались, / Кто до урны плюнет. / Так усердно мы плевались, / Что исчезли слюни). «Хулиганское» в стихах продолжают иллюстрации: сюжет соревнования в плевках сопровождается видом Летнего сада, перед решеткой мчится автомобиль с бандой бабушек, которым «плевать» на милицию).

Здесь брошен вызов «устаревшей» классике – персонажи предпочитают «хрюкать, визжать и квакать» (и слушать «Russian folk-rock» в исполнении всё тех же «crazy» бабушек).

«Устаревшую классику» теснит иная культура – опять-таки, не только в стихах, но и в стиле оформления. Художник, например, играет с понятием «рамы». Несколько десятилетий назад концептуалисты, заново задавшись вопросом о «необходимых и достаточных» условиях искусства, обратили внимание на раму (она отделяет от жизни, приподнимает выделенное – создает искусство?). Обложка «Озорных стихов» (та же «рама») оформлена как... дверь (рядом с дверной ручкой – предупреждающий знак и указание: «Осторожно, книжка открывается на себя»). Коллаж, смешанная техника, маргиналии, игра цитатой, столкновение высокого и «тривиального», «кодов» – всё это в остроумных комбинациях использует Воронцов. «Откройте дверь на минутку! / Осы зажалят нас! /– Пустишь вас на минутку, / Вы просидите час»; иллюстрация к этому стишку – коллаж, объединяющий репродукцию картины Репина «Не ждали» с рисованными персонажами мультсерии о Винни-Пухе. Винни и Пятачок и в самом деле оказались «нежданными гостями» Кролика...

 

Иллюстраторская «наглая автономия» (словами художника, из его «ЖЖ» http://kolyaka.livejournal.com) намеренна и последовательна – настолько, что иногда иллюстратор не просто встает рядом с поэтом, но едва ли не теснит его. Двустишие Григорьева: «Учился в шести разных школах, / но остался олухом олух», – оказывается малой деталью целого разворота, где художник не только дает собственный «комментарий» к тексту (над школьной доской с исправленными ошибками – портреты Пушкина, Маяковского, Григорьева), но и размещает... комиксы собственного сочинения, размером в целую страницу...

 

То, что делает Воронцов, по сути, много больше, чем иллюстрации, – его «жанр» на адекватном языке можно обозначить как «фанфик» (самостоятельное произведение на основе оригинала) или «кроссовер» (если «на выходе» переплетаются сразу несколько оригинальных произведений). Есть у Григорьева четверостишие, где школьная задачка о трубе, из которой выливается вода, объединена с темой лопнувшей трубы, – художник добавляет в этот комплект еще и мотив всемирного потопа, и аллюзию на пушкинского «Медного всадника». А стишок о чудаке, танцевавшем в лодке и утонувшем, уводит ассоциации иллюстратора к тургеневскому рассказу «Муму»; впрочем, есть еще и скрытая отсылка-реминисценция к зарубежной детской классике: сама композиция рисунка заставляет вспомнить книжку Свена Нордквиста «Петсон грустит»...

В конечном счете, симбиоз поэта и художника оказался плодо- и благотворен: ассоциации Воронцова погружают иллюстрируемые стихи... в море всё той же «устаревшей» классики. Тут подтверждается некий парадокс: «разрушитель» традиции оказывается ... ее продолжателем! В свое время замечательный поэт и критик первой волны эмиграции Владислав Ходасевич основал на этом парадоксе закон сохранения культурной традиции : «хранитель огня» должен быть «поджигателем» – если не хочет стать «угасителем»...

«Озорные стихи» читаются «на ура»

Пожалуй, иллюстраторская работа Воронцова указывает некий путь – и позволяет по-новому ответить на вопросы «зачем читать?» и «как привить любовь к чтению?». Вкратце: 1) чтение – это искра, зажигающая в читателе творческое начало; 2) самостоятельное творчество – возможно, и есть тот философский камень, что мы ищем: именно на этом пути появляется «удовольствие от чтения», подготавливается «погружение в собственный опыт»... – обнаруживается то, что стимулирует вхождение в мир книг.

К выводам

Думается, в начальной школе надо бы сместить акцент с «работы над текстом» – на занятия, продолжающие чтение. Каким должно быть «после-чтение»? Прежде всего, оно должно быть – творчеством. Тут можно вспомнить те идеи, которые Джанни Родари сформулировал в книге «Грамматика фантазии». С единственным уточнением: видимо, в наше время фантазия должна быть не только словесной. Сегодня в творческом продолжении творчества почти неизбежно будет работать не только левое, словесно-логическое, но и правое, «образное», полушарие.

Современная культура – динамичная и всё более зрелищная; точнее, в ней задействовано всё больше «информационных каналов» – в восприятии участвует всё больше органов чувств. Любопытно, что психологи отмечают: среди современных детей всё меньше «визуалов» и всё больше кинэстетиков или «аудиалов»...

Как учитывать современные ритмы и структуры восприятия?

В старом анекдоте эпохи самиздата мама перепечатала на пишущей машинке «Войну и мир»: сын ведь только самиздатом и интересовался... Не следует ли нам перевести классику на язык комиксов?.. Да нет – если мы хотим вырастить не просто грамотных потребителей классики. Более интересная и достойная цель – воспитать людей действующих, творящих жизнь; воспринимающих книгу как инструмент, помогающий жизни, как искру, зажигающую и поддерживающую творческое начало. Театр и видео (сценарий и story board), подбор песенок для персонажей... Форм и приемов найдется много – если не забывать о стратегических принципах.

Главное: цель и путь – продолжение чтения в самостоятельном творчестве. Ведь только собственная творческая работа погружает в чужую...